Estrategias didácticas y creencias curriculares de docentes universitarios sin formación pedagógica

Abstract

La investigación describe las estrategias didácticas utilizadas por docentes del área de la salud, sin formación pedagógica a partir, de sus creencias curriculares a objeto de conocer la transposición didáctica que realizan puesto que, la teoría muestra que la mayoría carece de una formación pedagógica. Lo que, se refleja en la poca claridad respecto a la aceptación del concepto "didáctica" y creencias curriculares traducidas en prácticas docentes tradicionalistas. La metodología fue cualitativa descriptiva hermenéutica, los datos se obtuvieron mediante la aplicación de entrevistas y notas de campo. Para el análisis de datos se obtuvieron mediante la aplicación de entrevistas y nostas de campo. Para el análisis de datos se adopta la teoría fundamentada y la reducción de datos siguió el método comparativo constante mediante la codificación abierta, axia y selectiva. Los resultados indicaron que, los docentes intencionan el aprendizaje de acuerdo a sus creencias personales, condicionando subjetivamente la práctica. Se adjudican la responsabilidad en el logro de aprendizaje mediante la contextualización que realizan del contenido a enseñar en la clase, sin embargo, lo consideran insuficiente para alcanzar las expectativas de aprendizaje significativo, sin reconocer en ello la formación pedagógica como solución.

La investigación describe las estrategias didácticas utilizadas por docentes del área de la salud, sin formación pedagógica a partir, de sus creencias curriculares a objeto de conocer la transposición didáctica que realizan puesto que, la teoría muestra que la mayoría carece de una formación pedagógica. Lo que, se refleja en la poca claridad respecto a la aceptación del concepto "didáctica" y creencias curriculares traducidas en prácticas docentes tradicionalistas. La metodología fue cualitativa descriptiva hermenéutica, los datos se obtuvieron mediante la aplicación de entrevistas y notas de campo. Para el análisis de datos se obtuvieron mediante la aplicación de entrevistas y nostas de campo. Para el análisis de datos se adopta la teoría fundamentada y la reducción de datos siguió el método comparativo constante mediante la codificación abierta, axia y selectiva. Los resultados indicaron que, los docentes intencionan el aprendizaje de acuerdo a sus creencias personales, condicionando subjetivamente la práctica. Se adjudican la responsabilidad en el logro de aprendizaje mediante la contextualización que realizan del contenido a enseñar en la clase, sin embargo, lo consideran insuficiente para alcanzar las expectativas de aprendizaje significativo, sin reconocer en ello la formación pedagógica como solución.