Facilitadores y obstaculizadores en TIC en iniciación lectura estudiantes transición ocho colegios particulares subvencionados Temuco

Abstract

Este estudio se propone identificar los elementos facilitadores y obstaculizadores en el uso de las TIC para la iniciación a la lectura en estudiantes de Transición II de ocho colegios particulares subvencionados de la ciudad de Temuco. Se sustenta en los principales autores como Haugland (2000), citado en estudio de implementación de experiencia piloto de informática educativa en jardines infantiles, Mineduc, Enlaces y otros. El paradigma de esta investigación es cualitativo descriptivo. Como instrumento de recolección de datos se utilizó la entrevista semiestructurada, aplicada a 16 Educadoras de Párvulos. Entre las principales conclusiones de esta investigación se puede señalar que: a) las profesionales utilizan una reducida variedad de softwares educativos para potenciar la lectura; b) estos recursos motivan a los niños, facilitando el trabajo para construir aprendizajes y potenciar la iniciación a la lectura; c) las educadoras poseen un bajo nivel de conocimiento respecto de las TIC y su uso; y d) el uso reiterado de un mismo software, induce solo a la memorización, debilitando el interés por aprender, con lo que se reduce el potencial que estos tienen para iniciar a los estudiantes en la lectura.

Este estudio se propone identificar los elementos facilitadores y obstaculizadores en el uso de las TIC para la iniciación a la lectura en estudiantes de Transición II de ocho colegios particulares subvencionados de la ciudad de Temuco. Se sustenta en los principales autores como Haugland (2000), citado en estudio de implementación de experiencia piloto de informática educativa en jardines infantiles, Mineduc, Enlaces y otros. El paradigma de esta investigación es cualitativo descriptivo. Como instrumento de recolección de datos se utilizó la entrevista semiestructurada, aplicada a 16 Educadoras de Párvulos. Entre las principales conclusiones de esta investigación se puede señalar que: a) las profesionales utilizan una reducida variedad de softwares educativos para potenciar la lectura; b) estos recursos motivan a los niños, facilitando el trabajo para construir aprendizajes y potenciar la iniciación a la lectura; c) las educadoras poseen un bajo nivel de conocimiento respecto de las TIC y su uso; y d) el uso reiterado de un mismo software, induce solo a la memorización, debilitando el interés por aprender, con lo que se reduce el potencial que estos tienen para iniciar a los estudiantes en la lectura.