¿Los y las educadoras de párvulos son profesores de matemática?: los cuestionamientos y reflexiones de la formadora de formadores/as

Abstract

En el contexto de las asignaturas asociadas a la disciplina matemática en la carrera de pedagogía en educación parvularia, comparto algunas reflexiones y cuestionamientos personales surgidos desde mi rol como formadora de educadores/as. Primero que todo, el texto se encuentra escrito en primera persona, porque refleja una parte de mi experiencia profesional que compartiré con quién decida leer las siguientes líneas. Además, en el escrito, cito comentarios de mis estudiantes, sin dar nombres, para mantener la confidencialidad y, además, porque la mayoría de estas intervenciones son generalizadas y compartidas por grupos de estudiantes al enfrentar asignaturas relacionadas con la matemática y su didáctica en el contexto de educación superior para la educación inicial. El escrito conducirá al lector en cinco reflexiones: la primera de ellas, el cuestionamiento sobre si las educadoras/es de párvulo son también profesores de matemática; la segunda relacionada al cuestionamiento de mis estudiantes por el saber matemático y el diseño de nuevas o distintas estrategias para su enseñanza; la tercera reflexión sobre la “matemática fácil” del nivel inicial que desean trabajar y bordar algunos grupos de estudiantes; en cuarto lugar, expongo una inquietud relacionada con el aprendizaje de las matemáticas formales desde el nivel inicial, y el por qué profesionales de este ciclo deben asumir esta tarea.

En el contexto de las asignaturas asociadas a la disciplina matemática en la carrera de pedagogía en educación parvularia, comparto algunas reflexiones y cuestionamientos personales surgidos desde mi rol como formadora de educadores/as. Primero que todo, el texto se encuentra escrito en primera persona, porque refleja una parte de mi experiencia profesional que compartiré con quién decida leer las siguientes líneas. Además, en el escrito, cito comentarios de mis estudiantes, sin dar nombres, para mantener la confidencialidad y, además, porque la mayoría de estas intervenciones son generalizadas y compartidas por grupos de estudiantes al enfrentar asignaturas relacionadas con la matemática y su didáctica en el contexto de educación superior para la educación inicial. El escrito conducirá al lector en cinco reflexiones: la primera de ellas, el cuestionamiento sobre si las educadoras/es de párvulo son también profesores de matemática; la segunda relacionada al cuestionamiento de mis estudiantes por el saber matemático y el diseño de nuevas o distintas estrategias para su enseñanza; la tercera reflexión sobre la “matemática fácil” del nivel inicial que desean trabajar y bordar algunos grupos de estudiantes; en cuarto lugar, expongo una inquietud relacionada con el aprendizaje de las matemáticas formales desde el nivel inicial, y el por qué profesionales de este ciclo deben asumir esta tarea.